Τρίτη, 9 Ιουνίου 2015

Είσαι “αρχαίος” το ξέρω. Δε σημαίνει όμως ότι κάνεις για διευθυντής!

  • Αν σκέφτεσαι να μην κάνεις  το υποχρεωτικό σου ωράριο  και  να το ”διευθετήσεις» με  “άλλους” τρόπους.
  • Aν δε γνωρίζεις  από  υπολογιστές και υπολογίζεις να «χώσεις» άλλους συναδέλφους.
  • Αν δε γνωρίζεις τι είναι το Σχολικό Συμβούλιο.
  • Αν δε γνωρίζεις πώς μπορείς να προετοιμάζεις κατάλληλα τους Συλλόγους Διδασκόντων όπως προβλέπεται από το νόμο.
  • Αν νομίζεις ότι αυτό που έχεις στο μυαλό σου είναι το σωστό και πρέπει να το ακολουθήσουν όλοι.
  • Αν δε γνωρίζεις να επιλύεις τα προβλήματα και να λαμβάνεις αποφάσεις σε πνεύμα συνεργασίας
  • Αν νομίζεις ότι η δουλειά του Διευθυντή είναι μόνο η διεκπεραίωση και όχι η παιδαγωγική διδακτική καθοδήγηση όπως ορίζεται από το  νόμο.
  • Αν δεν έχεις τις σχετικές γνώσεις να οργανώσεις και να υποστηρίξεις  ενδοσχολικές επιμορφώσεις στη σχολική σου μονάδα.
  • Αν έχεις αρκεστεί σε ένα αρχικό πτυχίο με το οποίο διορίστηκες  και έπειτα δεν έχεις να παρουσιάσεις  κάτι σχετικό με την επαγγελματική σου ανάπτυξη.
  • Αν θεωρείς ότι τα ξέρεις όλα και δεν έχεις τίποτα να πάρεις από τους συναδέλφους σου.
  • Αν δεν δείχνεις ιδιαίτερο ενδιαφέρον και υποστήριξη σε νεοδιοριζόμενους συναδέλφους.
  • Αν  δεν διαθέτεις διαπροσωπικές δεξιότητες  δηλαδή, να οργανώνεις, να καθοδηγείς, να  παρακινείς,  να συνεργάζεσαι και να συντονίζεις ανθρώπους.
  •  Αν δεν είσαι καινοτόμος και φορέας καινοτομιών.
  • Αν  δεν έχεις καλές σχέσεις με το βοηθητικό προσωπικό (καθαρίστρια, υπεύθυνη /ος κυλικείου),τους γονείς και το σύλλογο γονέων.

Π. Νίκος

Τετάρτη, 6 Νοεμβρίου 2013

Αξιολόγηση εκπαιδευτικών: Πώς θα γίνει και τι θα αξιολογηθεί. Μια επιλογή από το Π.Δ.


10. Οι εκπαιδευτικοί που υπηρετούν στις σχολικές μονάδες αξιολογούνται με τα ακόλουθα, ανά κατηγορία αναφερόμενα, κριτήρια:
α) Κατηγορία Ι – Εκπαιδευτικό περιβάλλον, η οποία περιλαμβάνει τα εξής κριτήρια (Συντελεστής βαρύτητας 0,75):
αα) Διαπροσωπικές σχέσεις και προσδοκίες.
ββ) Παιδαγωγικό κλίμα στη σχολική τάξη.
γγ) Οργάνωση της σχολικής τάξης.
β) Κατηγορία ΙΙ – Σχεδιασμός, προγραμματισμός και προετοιμασία της διδασκαλίας, η οποία περιλαμβάνει τα εξής κριτήρια (Συντελεστής βαρύτητας 0,50):
αα) Βαθμός αντίληψης των δυνατοτήτων και αναγκών των μαθητών για τη διαμόρφωση του σχεδιασμού της διδασκαλίας.
ββ) Στόχοι και περιεχόμενο.
γγ) Διδακτικές ενέργειες και εκπαιδευτικά μέσα.
γ) Κατηγορία ΙΙΙ – Διεξαγωγή της διδασκαλίας και αξιολόγηση των μαθητών, η οποία περιλαμβάνει τα εξής κριτήρια (Συντελεστής βαρύτητας 1,25):
αα) Προετοιμασία μαθητών για τη διδασκαλία.
ββ) Διδακτικές ενέργειες και εκπαιδευτικά μέσα.
γγ) Ενέργειες μαθητών κατά τη διαδικασία μάθησης.
δδ) Εμπέδωση της νέας γνώσης και αξιολόγηση των μαθητών.
δ) Κατηγορία IV – Υπηρεσιακή συνέπεια και επάρκεια, η οποία περιλαμβάνει τα εξής κριτήρια (Συντελεστής βαρύτητας 1,50):
αα) Τυπικές υπαλληλικές υποχρεώσεις.
ββ) Συμμετοχή στη λειτουργία της σχολικής μονάδας και στην αυτο – αξιολόγησή της.
γγ) Επικοινωνία και συνεργασία με γονείς και φορείς.
ε) Κατηγορία V – Επιστημονική και επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού, η οποία περιλαμβάνει τα εξής κριτήρια: (Συντελεστής βαρύτητας 1):
αα) Τυπικά προσόντα και επιστημονική ανάπτυξη.
ββ) Επαγγελματική ανάπτυξη.

Κυριακή, 3 Νοεμβρίου 2013

“Γιατί τα σχολεία δε μορφώνουν;”, ομιλία του δασκάλου της χρονιάς της Νέας Υόρκης στις ΗΠΑ από το 1990.

Όταν το 1990, για δεύτερη συνεχόμενη χρονιά, απονεμήθηκε στον John Taylor Gatto ο τίτλος του «Δασκάλου της Χρονιάς της Νέας Υόρκης» στην ομιλία αποδοχής του τίτλου που εκφώνησε, δεν αρκέστηκε σε απλές ευχαριστίες, αλλά εξαπέλυσε ένα δριμύ κατηγορώ στην συμβατική λογική που διέπει την εκπαίδευση. Μίλησε για το ρόλο που πρέπει να διαδραματίζει η εκπαίδευση για το άτομο, την οικογένεια και την κοινωνία στην σύγχρονη εποχή. Δεν απευθύνθηκε μόνο στη Νέα Υόρκη και τους μαθητές του.
Τα λόγια του εκφράζουν και τις ανησυχίες των εκπαιδευτικών και των γονιών όπου και αν βρίσκονται. Τα προβλήματα που αντιμετωπίζουμε στη μόρφωση και την δημιουργική απασχόληση των παιδιών μας είναι σοβαρά και πολύπλοκα και δεν αποτελούν αποκλειστική ευθύνη των σχολείων. Κι όμως τα σχολεία μπορούν να δημιουργήσουν τις κατάλληλες συνθήκες για την διαμόρφωση της κοινωνίας και του κόσμου που ονειρευόμαστε. Έτσι έχουμε την ευχαρίστηση να δημοσιεύσουμε αυτή την φλογερή ομιλία ενός από τους πιο ένθερμους οπαδούς της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης.

Η ομιλία του  John Taylor Gatto

Αποδέχομαι αυτό το βραβείο για λογαριασμό όλων των καλών δασκάλων που έχω γνωρίσει όλα αυτά τα χρόνια. Όλων των δασκάλων που πάσχισαν να οικοδομήσουν σχέσεις με τους μαθητές τους. Σχέσεις βασισμένες στην τιμή. Άνδρες και γυναίκες που δεν ήταν ποτέ εφησυχασμένοι, που πάντοτε, στην αδιάκοπη προσπάθεια τους να προσδιορίσουν και να επαναπροσδιορίσουν την σημασία της λέξης «Παιδεία» έθεταν ερωτήματα. Ο «Δάσκαλος της Χρονιάς» δεν είναι ο καλύτερος δάσκαλος. Οι καλοί δάσκαλοι είναι πολύ χαμηλών τόνων για να γίνουν εύκολα αντιληπτοί. Ο «Δάσκαλος της Χρονιάς» όμως, είναι ένας σημαιοφόρος, ένα σύμβολο γι’ αυτούς τους αφανείς ήρωες που πρόθυμα αφιερώνουν τη ζωή τους στα παιδιά. Η διάκριση αυτή τους ανήκει εξ’ ίσου.
Ζούμε σε μία εποχή βαθιάς κοινωνικής κρίσης.

Δευτέρα, 21 Οκτωβρίου 2013

Απορίες

Δάσκαλοι από διάθεση και δάσκαλοι που πήραν απόσπαση από άλλα ΠΥΣΠΕ ΑΚΟΜΑ ΔΕΝ ΕΧΟΥΝ ΤΟΠΟΘΕΤΗΘΕΙ! Δεν πειράζει παιδιά, μη βιάζεστε δε μας κυνηγάει κανείς!

Υ.Γ. Η δικαιολογία τους (από αιρετό ΠΥΣΠΕ) είναι ότι άλλαξαν οι υπάλληλοι στο γραφείο και ΔΕΝ ΞΕΡΟΥΝ τη δουλειά. Ας περιμένουμε λοιπόν. Θα προλάβουν άραγε να την μάθουν το τριήμερο της 28ης Οκτωβρίου και να τους τοποθετήσουν πριν μπει ο Νοέμβρης ή να υποθέσω θα την μάθουν στις διακοπές των Χριστουγέννων;

Δευτέρα, 30 Σεπτεμβρίου 2013

Γιατί φτάσαμε ως εδώ;

Αρχές καλοκαιριού. Το υπουργείο παιδείας ανακοινώνει την αύξηση του ωραρίου των καθηγητών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Η ΔΟΕ πανηγυρίζει! Εμείς αποτρέψαμε κάτι ανάλογο στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, λέει, αφού προλάβαμε, εξηγήσαμε στον υπουργό την κατάσταση κι αυτός μας κατάλαβε.
Φυσικά αποσύρει αυτοστιγμής την επίμαχη ανάρτηση αφού κατάλαβαν γρήγορα το λάθος τους (περισσότερα ΕΔΩ).

Αύγουστος. Το υπουργείο δεν έχει πιστώσεις για αναπληρωτές και ανακοινώνει ότι θα γίνουν ελάχιστες αποσπάσεις. Ο υπουργός δηλώνει ότι δεν θα απολυθούν εκπαιδευτικοί. Κανείς δεν αντιλαμβάνεται την κατάσταση και όλοι κοιμούνται τον ύπνο του δικαίου. Πώς θα καλύψουν τα χιλιάδες κενά άλλωστε; Θα αναγκαστούν εκ των πραγμάτων να προσλάβουν αναπληρωτές και να δώσουν τις αποσπάσεις. Καμμία αντίδραση λοιπόν από τη ΔΟΕ.
Τι γινόταν άλλωστε τόσα χρόνια; Όλοι σχεδόν οι δάσκαλοι με οικογένεια ήταν στα σπίτια τους και οι αναπληρωτές έπαιρναν το δρόμο για την παραμεθόριο και τα δυσπρόσιτα και όλοι ήταν ευχαριστημένοι.

Κι έρχεται ο Σεπτέμβρης. Καθυστερούν οι αποσπάσεις και οι προσλήψεις αναπληρωτών και μπαίνουν ψύλλοι στ' αυτιά των αιρετών που γίνονται αποδέκτες χιλιάδων διαμαρτυριών από συναδέλφους που αναγκάζονται να παρουσιαστούν στις οργανικές τους, εκατοντάδες χιλιόμετρα μακριά από τα σπίτια τους.
Και τότε σκάει η βόμβα:

Τετάρτη, 21 Αυγούστου 2013

Η ανορθογραφία του "κυρίου" Μπράτη: Χαλίφης στη θέση του Χαλίφη;

Πριν λίγη ώρα συνέβη ένα ενδιαφέρον περιστατικό στον τοίχο του εκπροσώπου-αιρετού των δασκάλων στο ΚΥΣΠΕ, Δημήτρη Μπράτη, στο Facebook.
Σε μία ανάρτησή του έκανε ένα ορθογραφικό λάθος (από τα πολλά που κάνει):


Μετά την διόρθωση στην οποία προέβη ο κύριος Μπαμπάτσικος, ο Δ. Μπράτης τον διέγραψε από "φίλο" και τον μπλόκαρε:


Αφού τον μπλόκαρε, δημοσιεύει τα παρακάτω σχόλια κάτω από το σχόλιο του συναδέλφου:

Πέμπτη, 1 Αυγούστου 2013

Δοκίμιο Περί Ανθρώπινης Βλακείας του CIPOLLA CARLO

“Δύο πράγματα είναι ατελείωτα: το σύμπαν και η βλακεία του ανθρώπου, όμως για το σύμπαν δεν είμαι ακόμα σίγουρος”. (Είπε ο Αϊνστάιν περιγράφοντας θαυμάσια τον εαυτό του). Το θέμα της βλακείας ερευνήθηκε από στατιστικής πλευράς σε μεγάλα πανεπιστήμια των ΗΠΑ και εντόπισε το ίδιο ακριβώς ποσοστό «βλακών» ανάμεσα στις καθαρίστριες, τους διοικητικούς υπαλλήλους, τους φοιτητές και τους καθηγητές. Προφανώς, αν η έρευνα στρεφόταν και προς τους ίδιους τους ερευνητές θα ανακάλυπταν και το δικό τους ποσοστό ηλιθίων. Άρα βλάκες υπάρχουν παντού. Από που προέρχεται όμως η βλακεία;

Α . Η «Προέλευση των Βλακών». Στην αυγή της ιστορίας, στα πρώτα βήματα του ανθρώπου ως είδος ο αγώνας για επιβίωση υπήρξε ανελέητος. Ο πανίσχυρος νόμος της Φυσικής επιλογής εξαφάνιζε χιλιάδες είδη που δεν κατόρθωναν να επιζήσουν (το 99,9% όλων των ειδών που υπήρξαν ποτέ έχουν εξαφανιστεί). Και οι ανθρώπινες φυλές που χάθηκαν από διάφορες αιτίες είναι αναρίθμητες. Κυρίως αφανίστηκαν από τον συνεχή μεταξύ τους ανταγωνισμό και τις άγριες συγκρούσεις : «Η πάλη της επιβίωσης ανάμεσα σε έμβια του ίδιου είδους είναι απείρως σκληρότερη αφού συχνάζουν στις ίδιες περιοχές και αναζητούν την ίδια τροφή» (Δαρβίνος). Αυτοί που κυριάρχησαν δεν ήταν οι πιο μπρατσωμένοι αλλά οι πιο έξυπνοι και επιδέξιοι, που με τη σειρά τους κληροδότησαν αυτές τις ιδιότητες στους απογόνους τους. Δίχως αυτό το διαρκές μακελειό και αλληλοφάγωμα θα ήταν αδύνατον να φτάσει ο άνθρωπος στο σημερινό επίπεδο ευφυΐας και πολιτισμού.
Πριν από 30.000 χρόνια περίπου, μια μεγαλειώδης βιολογική έκρηξη στην κρανιακή κάψα του δίποδου ζώου που λέγεται άνθρωπος , ένα νοητικό Big Bang, του άνοιξε τα παράθυρα στον μετωπικό φλοιό (νεοφλοιός), εκεί που είναι η έδρα της σκέψης και του αναστοχασμού. Αυτό ήταν και το τελευταίο του μεγάλο και αποφασιστικό απόκτημα. Ο άνθρωπος κυριολεκτικά «άλλαξε μυαλά».

Παρασκευή, 26 Ιουλίου 2013

Αυτή είναι η κατάσταση στα σχολεία (από σχόλιο αναγνώστη γνωστής εκπαιδευτικής ιστοσελίδας)

Εικόνα Ανώνυμος
Υποβλήθηκε από Ανώνυμος (χωρίς επαλήθευση) στις
 
Διορίστηκα με ΑΣΕΠ το 2006 με μηδέν μόρια προϋπηρεσίας. Πρόλαβα για πολύ λίγο τις ‘καλές εποχές’ της εκπαίδευσης. Από την πρώτη χρονιά αισθάνομαι υπερβολικό θυμό, τόσο για συγκεκριμένες ‘βολεμένες’ ειδικότητες, όσο και για την εκμετάλλευση που υποστήκαμε, οι ψαρωμένοι νεοδιόριστοι, από κάποιους ‘παλιούς συναδέλφους’. Αναφέρω ένα μικρό δείγμα από τις δυσάρεστες εμπειρίες που μάζεψα σε αυτά τα λίγα χρόνια προϋπηρεσίας που έχω.
1) Την πρώτη χρονιά, με 21 ώρες ωράριο, ήμουν υπεύθυνος τμήματος σε Γ τάξη ΕΠΑΛ με 12 απουσιολόγια (λόγω πολλών ειδικοτήτων) και τους μισούς μαθητές να κινδυνεύουν να μείνουν από απουσίες από τα μέσα Οκτώβρη. Καλά καλά δεν πρόλαβα να διαβάσω το νόμο και έπρεπε να στέλνω ενημερωτικά σε κηδεμόνες με κίνδυνο να χάσω τις χρονικές προθεσμίες και να κινδυνεύω και με διοικητικά παραπτώματα. Άραγε πόσο ηθικό είναι να αναθέσεις μία τόσο δύσκολη και υπεύθυνη δουλειά σε νεοδιόριστο;
2) Την ίδια χρονιά βοηθούσα και την ‘παλιά’ συνάδελφο που είχε αναλάβει το μητρώο αλλά ουσιαστικά έκανα πάνω από το 50% της δουλειάς γιατί η συγκεκριμένη πετούσε χαρταετό (με τις ευλογίες του διευθυντή).
3) Είχα ‘συνάδελφο’ γυμναστή με 16 ώρες υποχρεωτικό ωράριο αλλά σύμφωνα με το πρόγραμμα εργαζόταν 12. Σε ότι αφορά την εξωδιδακτική, ο διευθυντής του ανέθεσε και για εκείνη τη χρονιά (όπως και κάθε χρονιά) να είναι υπεύθυνος του φαρμακείου!! Η μόνη υποχρέωση που είχε ήταν να το ανανεώνει. Όταν κάποια στιγμή μια μαθήτρια ζήτησε depon διαπίστωσα ότι το μοναδικό κουτάκι με παυσίπονα είχε λήξει από το 2001!. Επίσης ο συγκεκριμένος ‘συνάδελφος’ δεν έκανε ούτε μια ώρα μάθημα στη ζωή του! ΟΥΤΕ ΜΙΑ! Απλά έδινε τις μπάλες στα παιδιά και όλη μέρα έπινε καφεδάρες! Ποιος να τον ελέγξει; Ποιος να νοιαστεί; Ποιος να παραπονεθεί; Έχει να βγάλει ύλη;
4) Πέρσι είχα ‘Συνάδελφο’ μαθηματικό που διορίστηκε μετά από εμένα χωρίς να δώσει ποτέ ΑΣΕΠ. Ποτέ δεν κατάλαβα πως διορίστηκε γιατί αυτά τα ‘εναλλακτικά’ δεν έτυχε να τα παρακολουθήσω. Το πρόβλημα ήταν ότι δεν κατείχε καθόλου το αντικείμενο. Είχαν περάσει 15 χρόνια από τότε που πήρε πτυχίο και τα είχε ξεχάσει όλα. Έτρεμε μήπως τύχει και βρεθεί σε ΓΕΛ και του δώσουν Γ τάξη! Προφανώς μέχρι να διοριστεί δεν είχε ασχοληθεί με την εκπαίδευση γιατί αν ήταν στα φροντιστήρια σίγουρα θα ‘πετούσε’.
5) Γνώρισα περίπτωση ‘συναδέλφου’ που ήταν στο ΠΥΣΔΕ μεγάλου νομού, μας έκανε την ζωή πατίνι, και το μόνο τυπικό προσόν που είχε ήταν η υποψηφιότητά του σε συγκεκριμένο ψηφοδέλτιο!
6) Είχα ‘συνάδελφο’ με 30+ χρόνια υπηρεσίας, μπεκρή και άξεστο, που κάθε μέρα και όλη μέρα φώναζε και μάλωνε τα παιδιά. Όταν μου έκοψαν 300 ευρώ από τον μισθό αυτός πήρε αύξηση!
7) Είχα ‘συνάδελφο’ με 20+ χρόνια υπηρεσίας που συνδικαλίζεται στον αριστερό χώρο και όταν μας ενημέρωνε για τις ενδεχόμενες απεργίες, λόγω της αύξησης του ωραρίου, του ξέφυγε η φράση: ‘Πάλι καλά που το νομοσχέδιο εξαιρεί τους 12+ από τις υποχρεωτικές μεταθέσεις’!!
8) Έχω ακούσει για τον συνάδελφο που έχει την οργανική (και δεν τον έχω δει ποτέ) ότι είναι σε κάτι κέντρα περιβαλλοντολογικής εκπαίδευση και έχει να μπει στην τάξη 10 χρόνια!!
.......
Θα μπορούσα να απαριθμήσω αρκετά περιστατικά. Άλλα τόσα έχω ακούσει από άλλους συναδέλφους. Αυτά τα άτομα έχουν προ πολλού διαλύσει κάθε έννοια συναδελφικότητας και αλληλεγγύης. Για να ενωθεί ο κλάδος θα πρέπει πρώτα να απαλλαγούμε από τα παράσιτα! Τέτοιου είδους ‘εκπαιδευτικοί’ θα έπρεπε να απολυθούν ακόμη και αν δεν υπήρχε κρίση. Σίγουρα δεν είναι πολλοί, αλλά η δυσοσμία τους ήταν αρκετή για να μας γυρίσει την πλάτη ολόκληρη η κοινωνία. Θα πρέπει σαν κλάδος να δείξουμε την απαραίτητη ωριμότητα και να απομονώσουμε τα κακώς κείμενα, αν δεν το κάνουμε τώρα θα δούμε να απολύουν ικανούς και άξιους συναδέλφους (παλιούς και νέους) και τα λαμόγια θα συνεχίζουν να αλωνίζουν. Η προχειρότητα που έδειξε η κυβέρνηση στην περίπτωση της ΕΡΤ δείχνει τι μπορεί να συμβεί και σε εμάς! Είναι επιτακτική ανάγκη να προλάβουμε τις εξελίξεις. Δεν είναι κανιβαλισμός, δεν είναι αντισυναδελφισμός, δεν είναι ρουφιανιά. Είναι η ανάγκη να δείξουμε το θετικό προφίλ του εκπαιδευτικού στην κοινωνία, είναι η ανάγκη να προστατέψουμε τον ικανό συνάδελφο (παλιό ή νέο), είναι υποχρέωση στα παιδιά που διδάσκουμε.

Τρίτη, 23 Ιουλίου 2013

Παρασκευή, 7 Ιουνίου 2013

Τριήμερο σεμινάριο ΚΠΕ Ζιάκα (Γρεβενά) "Φύση και Βιοποικιλότητα"

Δυστυχώς το αλαλούμ στα Κέντρα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης παρά τις διαβεβαιώσεις από εποχής Διαμαντοπούλου, συνεχίζεται.
Προκηρύσσονται σεμινάρια (τριήμερα ταξιδάκια αναψυχής δηλαδή), για τα οποία δεν υπάρχει ενημέρωση και επιλέγονται οι συμμετέχοντες με αδιαφανή κριτήρια.
Μάλιστα για το συγκεκριμένο σεμινάριο που ξεκίνησε σήμερα, ΟΥΔΕΠΟΤΕ ΔΗΜΟΣΙΕΥΘΗΚΕ ΛΙΣΤΑ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ.
Ποια διαφάνεια;
Ποια αξιοκρατία;
Οι εκλεκτοί (προφανώς) ειδοποιήθηκαν τηλεφωνικά (όπως τον παλιό καλό καιρό).
Πριν λίγα χρόνια μου είχε συμβεί ένα αντίστοιχο περιστατικό...

Πέμπτη, 16 Μαΐου 2013

Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του ρατσιστικού λόγου - Γιώργος Τσιάκαλος

Ο καθηγητής Γιώργος Τσιάκαλος εντοπίζει τη χρήση του ρατσιστικού και ναζιστικού λόγου που «έχουν ένα σκληρό πυρήνα» και αποδίδει ευθύνη στα ΜΜΕ

Σε συνέντευξη του στην ιστοσελίδα -πλατφόρμα της εκστρατείας κατά της ρατσιστικής βίας της Ύπατης Αρμοστείας του ΟΗΕ για τους Πρόσφυγες, ο Γιώργος Τσιάκαλος, καθηγητής Παιδαγωγικής στο ΑΠΘ και συγγραφέας (μεταξύ άλλων) του «Οδηγού Αντιρατσιστικής Εκπαίδευσης», αναλύει το φαινόμενο του ρατσιστικού λόγου στη δημόσια σφαίρα. 


Κοινή διαπίστωση των τελευταίων μηνών είναι η ενίσχυση του ρατσιστικού λόγου στη δημόσια σφαίρα. Συμφωνείτε με αυτή και, αν ναι, πού την αποδίδετε; 

Αυτό που διαπιστώνω είναι ότι τους τελευταίους μήνες υπάρχει μεγάλη προθυμία εντοπισμού φαινομένων ρατσιστικού λόγου στη δημόσια ζωή, σε αντίθεση με αυτό που ίσχυε παλιότερα. Το «φούσκωμα» των ποσοστών της Χρυσής Αυγής, και όσα ακολούθησαν, υποχρέωσε πολλούς να αντιληφθούν ότι ο ρατσισμός δεν αποτελεί μόνον απειλή για τους μετανάστες και τις μετανάστριες ή για τα μέλη κάποιων μειονοτήτων αλλά ότι διαβρώνει τα θεμέλια της δημοκρατίας και υπονομεύει τον ανθρώπινο πολιτισμό. Δηλαδή, η αίσθηση που έχουμε ότι ο ρατσιστικός λόγος ενισχύθηκε, οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στο γεγονός ότι σήμερα πολλοί άνθρωποι διακρίνουν τη ρατσιστική παραφωνία, ανησυχούν γι’ αυτή κι ενδιαφέρονται να την αντιμετωπίσουν. Βεβαίως, με την ύπαρξη ενός ναζιστικού κόμματος στη Βουλή είναι φανερό ότι έχουμε επίσης μια ποιοτική αλλαγή στο ρατσιστικό λόγο και στη διάδοσή του. Πάντως, αν πρέπει να μιλούμε για ενίσχυση, τον τελευταίο καιρό, κάποιου φαινομένου σε σχέση με το ρατσισμό, τότε μάλλον πρέπει να επικεντρώσουμε την προσοχή μας στη δυναμική εμφάνιση και παρουσία ενός αντιρατσιστικού και αντιναζιστικού προβληματισμού που γεννάει αισιοδοξία για την παραπέρα πορεία. Το τελευταίο δεν σημαίνει, δυστυχώς, ότι ο προβληματισμός αυτός συνοδεύεται πάντα από έναν καλά θεμελιωμένο και συγκροτημένο αντιρατσιστικό και αντιναζιστικό λόγο. Συχνά συμβαίνει το αντίθετο, κι αυτό οδηγεί μερικές φορές σε αποτελέσματα που αντιβαίνουν στις καλές προθέσεις.

Ποια είναι τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του ρατσιστικού λόγου; Πώς διαφοροποιείται από τον ευρύτερο κοινωνικό λόγο, τόσο μορφολογικά όσο και από πλευράς περιεχομένου; 

Τετάρτη, 1 Μαΐου 2013

Υποβολή αιτήσεων πιστοποίησης Β' επιπέδου στις ΤΠΕ

Καλούνται οι εκπαιδευτικοί που ολοκλήρωσαν επιτυχώς τα προγράμματα επιμόρφωσης Β' επιπέδου, τα οποία υλοποιήθηκαν στα ΚΣΕ κατά την 1η, 2η και 3η περίοδο επιμόρφωσης, από τον Φεβρουάριο 2010 έως τον Ιούνιο 2010, από το Δεκέμβριο 2010 έως τον Ιούνιο 2011 και από τον Οκτώβριο 2011 έως και τον Μάιο 2012 αντίστοιχα, στο πλαίσιο της Πράξης Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη» του Ε.Π. «Εκπαίδευση και δια βίου μάθηση», ΕΣΠΑ 2007-2013, που υλοποιείται με τη συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και του Ελληνικού Δημοσίου, καθώς και κατά τις δύο περιόδους επιμόρφωσης της προηγούμενου σχετικού έργου του Γ' ΚΠΣ, που υλοποιήθηκαν από τον Μάιο μέχρι τον Νοέμβριο 2008, να υποβάλουν αιτήσεις συμμετοχής στα προγράμματα πιστοποίησης που θα διεξαχθούν στο αμέσως προσεχές χρονικό διάστημα και συγκεκριμένα:
18-19, 25-26 Μαΐου και 1-2, 8-9 Ιουνίου 2013
Οι αιτήσεις γίνονται ηλεκτρονικά μέσω του Πληροφοριακού συστήματος (MIS) της Πράξης (http://b-epipedo2.cti.gr/mis, επιλογή «Διαχείριση Αιτήσεων Πιστοποίησης») με χρήση των κωδικών πρόσβασης που ήδη διαθέτουν οι εκπαιδευτικοί.
Μέσω του Πληροφοριακού συστήματος (MIS), κάθε ενδιαφερόμενος εκπαιδευτικός έχει τη δυνατότητα να ενημερωθεί για όλα τα διαθέσιμα προγράμματα πιστοποίησης του κλάδου του, που πρόκειται να διεξαχθούν σε Κέντρα Πιστοποίησης (ΚεΠις) σε πανελλαδικό επίπεδο και να υποβάλει την αίτησή του σε ένα από αυτά.
Κατά τη διαδικασία υποβολής αίτησης ο εκπαιδευτικός καλείται να επιλέξει την υποκατηγορία (πχ. μάθημα, βαθμίδα) από την οποία επιθυμεί να προέρχεται, το θέμα που θα διαπραγματευτεί κατά το δεύτερο, μη αυτοματοποιημένο μέρος της εξέτασης, το οποίο αφορά στην ανάπτυξη ενός πλήρους θέματος σχετικού με την εκπόνηση ενός σχεδίου μαθήματος (πχ. Αρχαία/Ιστορία Γυμνασίου για ΠΕ02, Φυσική Γυμνασίου για ΠΕ04, μικρές τάξεις Δημοτικού – Α', Β', Γ' για ΠΕ70 κ.α.).
Λόγω της συγκεκριμένης διάρκειας της περιόδου πιστοποίησης, των διαθέσιμων προγραμμάτων και του μεγάλου αριθμού των ενδιαφερομένων, παρακαλούνται οι εκπαιδευτικοί να φροντίσουν έγκαιρα για την υποβολή της αίτησής τους, προκειμένου να μπορέσουν να προσέλθουν στις εξετάσεις.
Με τη συμπλήρωση των συμμετοχών ενός προγράμματος και λίγες ημέρες πριν την ημερομηνία διεξαγωγής του, γίνεται τελικός έλεγχος προκειμένου να οριστικοποιηθεί και να εγκριθεί η πραγματοποίηση της εξέτασης. Κάθε εκπαιδευτικός οφείλει να παρακολουθεί μέσω του MIS, την κατάσταση του προγραμματισμένου προγράμματος πιστοποίησης στο οποίο έχει επιλέξει να συμμετάσχει, ώστε να είναι ενήμερος αν αυτό εγκρίθηκε ή όχι.
Περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τη διαδικασία πιστοποίησης β' επιπέδου διατίθενται ΕΔΩ.
Γενικές οδηγίες σχετικά με την εξέταση και οδηγίες χρήσης του ηλεκτρονικού περιβάλλοντος / λογισμικού πιστοποίησης, για τους συμμετέχοντες στην πιστοποίηση εκπαιδευτικούς διατίθενται ΕΔΩ.